Las pruebas PISA 2025 deb\u00edan ofrecer una nueva fotograf\u00eda del nivel educativo del alumnado de 15 a\u00f1os en Catalu\u00f1a. Sin embargo, un grave problema en la selecci\u00f3n de los participantes ha impedido que los resultados catalanes puedan compararse de manera fiable con los de anteriores ediciones y con los de otros territorios. El caso ha provocado una fuerte pol\u00e9mica educativa y pol\u00edtica, porque no se trata de una peque\u00f1a desviaci\u00f3n estad\u00edstica, sino de la exclusi\u00f3n de casi una cuarta parte del alumnado inicialmente seleccionado.<\/p>\n\n\n\n
La muestra catalana estaba formada por alrededor de 2.500 estudiantes pertenecientes a 51 centros educativos. No obstante, aproximadamente 590 alumnos quedaron fuera de la evaluaci\u00f3n. Esto supone una tasa de exclusi\u00f3n cercana al 23,2 %, muy superior al l\u00edmite aproximado del 5 % establecido en los criterios de PISA. Una diferencia tan elevada afecta a la representatividad de la muestra, porque los estudiantes que finalmente hicieron el examen pueden no reflejar adecuadamente la diversidad del sistema educativo catal\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n
PISA permite excluir a determinados alumnos cuando existen circunstancias que les impiden realizar la prueba de forma adecuada. Entre ellas se encuentran algunas discapacidades f\u00edsicas, cognitivas, emocionales o conductuales, as\u00ed como un conocimiento insuficiente de la lengua utilizada en el examen. El problema no est\u00e1, por tanto, en que se aplicaran excepciones, sino en el elevado n\u00famero de estudiantes que fueron incluidos dentro de esas categor\u00edas.<\/p>\n\n\n\n
La mayor\u00eda de las exclusiones se atribuy\u00f3 a dificultades cognitivas, emocionales o conductuales. Tambi\u00e9n quedaron fuera alumnos con un dominio insuficiente de la lengua de la prueba y un peque\u00f1o grupo con discapacidades f\u00edsicas. Estas cifras han despertado dudas, ya que no parecen corresponderse con la composici\u00f3n habitual del alumnado catal\u00e1n. Tambi\u00e9n han generado preocupaci\u00f3n porque podr\u00edan transmitir una imagen equivocada de la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales en los centros.<\/p>\n\n\n\n
La Generalitat ha explicado que pudo existir una confusi\u00f3n entre los criterios utilizados en las evaluaciones educativas catalanas y los criterios espec\u00edficos de PISA. Sin embargo, esta explicaci\u00f3n no resuelve todas las preguntas. Los centros necesitaban recibir instrucciones claras, y las administraciones responsables deb\u00edan revisar los datos antes de cerrar la muestra. Cuando un error parecido se repite en numerosos centros, resulta dif\u00edcil atribuirlo \u00fanicamente a decisiones individuales de los equipos directivos.<\/p>\n\n\n\n
Representantes de la direcci\u00f3n de los centros p\u00fablicos han defendido que las escuelas siguieron las indicaciones recibidas y han se\u00f1alado posibles fallos en los mecanismos de control. Durante la preparaci\u00f3n de las pruebas tambi\u00e9n se estaba produciendo una reorganizaci\u00f3n de los organismos catalanes responsables de la evaluaci\u00f3n educativa. Este cambio pudo generar problemas de coordinaci\u00f3n, aunque la investigaci\u00f3n debe determinar qu\u00e9 ocurri\u00f3 exactamente y qui\u00e9n ten\u00eda la responsabilidad de comprobar las exclusiones.<\/p>\n\n\n\n
Otro aspecto especialmente delicado es el momento en que se conoci\u00f3 el problema. El Ministerio de Educaci\u00f3n recibi\u00f3 en abril de 2025 una comunicaci\u00f3n sobre unas tasas de exclusi\u00f3n superiores a las permitidas y contact\u00f3 con el organismo catal\u00e1n responsable. No obstante, la dimensi\u00f3n completa de la incidencia no se hizo p\u00fablica entonces. La Generalitat sostiene que no dispon\u00eda todav\u00eda de informaci\u00f3n suficiente para valorar todas sus consecuencias, pero la demora ha aumentado las cr\u00edticas sobre la transparencia con la que se gestion\u00f3 el caso.<\/p>\n\n\n\n
El error no significa que todo el informe PISA de Espa\u00f1a quede invalidado. Seg\u00fan la informaci\u00f3n conocida, la incidencia afecta especialmente a la posibilidad de presentar y comparar los datos propios de Catalu\u00f1a. Los resultados del conjunto espa\u00f1ol pueden seguir siendo v\u00e1lidos porque la muestra nacional es mucho m\u00e1s amplia y el peso de los estudiantes catalanes excluidos es limitado. Aun as\u00ed, Catalu\u00f1a pierde una oportunidad importante para conocer su evoluci\u00f3n educativa mediante una evaluaci\u00f3n internacional com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n
Tampoco puede afirmarse, con las pruebas disponibles, que haya existido una manipulaci\u00f3n intencionada para mejorar la puntuaci\u00f3n catalana. La palabra fraude supone atribuir una voluntad consciente de alterar los resultados, algo que todav\u00eda no ha sido demostrado. Por ahora, resulta m\u00e1s preciso hablar de una irregularidad grave, de un error t\u00e9cnico o de un fallo de supervisi\u00f3n. La investigaci\u00f3n deber\u00e1 aclarar si hubo negligencia, instrucciones equivocadas o una cadena de decisiones mal controladas.<\/p>\n\n\n\n
El episodio obliga a reflexionar sobre la manera en que se organizan las evaluaciones externas. Una prueba internacional no consiste solamente en sentar al alumnado frente a un ordenador y formularle preguntas. Requiere seleccionar correctamente la muestra, formar a los responsables, aplicar criterios comunes y supervisar cada etapa. Cuando falla alguno de estos elementos, los datos dejan de servir para tomar decisiones educativas con seguridad.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n conviene recordar que PISA no explica por s\u00ed sola toda la realidad de una escuela. Sus resultados pueden ayudar a detectar tendencias en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias, pero no miden todos los aprendizajes ni reflejan completamente el trabajo del profesorado, la convivencia, la creatividad o el desarrollo personal del alumnado. Esto no reduce la gravedad del error catal\u00e1n, pero ayuda a situarlo dentro de una visi\u00f3n m\u00e1s amplia de la evaluaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n
Lo sucedido exige explicaciones p\u00fablicas, responsabilidades proporcionadas y medidas concretas para evitar que vuelva a ocurrir. Catalu\u00f1a necesita sistemas de evaluaci\u00f3n rigurosos, pero tambi\u00e9n transparentes y respetuosos con la diversidad del alumnado. Recuperar la confianza no depender\u00e1 \u00fanicamente de identificar al responsable del fallo, sino de demostrar que las instrucciones, los controles y la comunicaci\u00f3n institucional ser\u00e1n mucho m\u00e1s claros en las pr\u00f3ximas pruebas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Las pruebas PISA 2025 deb\u00edan ofrecer una nueva fotograf\u00eda del nivel educativo del alumnado de 15 a\u00f1os en Catalu\u00f1a. Sin embargo, un grave problema en la selecci\u00f3n de los participantes ha impedido que los resultados catalanes puedan compararse de manera fiable con los de anteriores ediciones y con los de otros territorios. El caso ha<\/p>\n