Los resultados de PISA 2025 deber\u00edan preocuparnos. Pero quiz\u00e1 deber\u00edan preocuparnos todav\u00eda m\u00e1s si nuestra \u00fanica reacci\u00f3n consiste en buscar r\u00e1pidamente un culpable.<\/p>\n\n\n\n
Espa\u00f1a ha obtenido sus peores resultados hist\u00f3ricos en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias. Respecto a la edici\u00f3n anterior, el descenso es especialmente significativo en comprensi\u00f3n lectora y matem\u00e1ticas. Adem\u00e1s, una parte importante del alumnado no alcanza los niveles b\u00e1sicos de competencia y seguimos teniendo pocos estudiantes en los niveles de excelencia.<\/p>\n\n\n\n
No estamos, adem\u00e1s, ante un problema exclusivamente espa\u00f1ol. La OCDE se\u00f1ala que el rendimiento medio tambi\u00e9n ha descendido en numerosos pa\u00edses y que uno de cada cinco estudiantes de 15 a\u00f1os presenta ya un rendimiento bajo simult\u00e1neamente en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias.<\/p>\n\n\n\n
Algo est\u00e1 ocurriendo.<\/p>\n\n\n\n
Y probablemente ser\u00eda demasiado sencillo explicarlo con una \u00fanica causa.<\/p>\n\n\n\n
Resulta tentador afirmar que la tecnolog\u00eda ha destruido la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
No lo creo.<\/p>\n\n\n\n
Los ordenadores, las tabletas, Internet y ahora la inteligencia artificial pueden convertirse en extraordinarias herramientas educativas. Nos permiten acceder al conocimiento, experimentar, crear, investigar, comunicarnos y personalizar determinados procesos de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
El problema aparece cuando confundimos tener tecnolog\u00eda con aprender mejor<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Durante a\u00f1os hemos introducido dispositivos en las aulas sin preguntarnos siempre qu\u00e9 actividad cognitiva quer\u00edamos provocar con ellos. En algunos momentos parec\u00eda que sustituir un libro por una pantalla era, por s\u00ed mismo, innovar.<\/p>\n\n\n\n Y no lo era.<\/p>\n\n\n\n PISA vuelve a poner encima de la mesa un fen\u00f3meno que los docentes observamos diariamente: alumnos que tienen acceso a m\u00e1s informaci\u00f3n que ninguna generaci\u00f3n anterior y que, parad\u00f3jicamente, encuentran cada vez m\u00e1s dificultades para mantener la atenci\u00f3n, comprender un texto complejo, seleccionar informaci\u00f3n relevante o perseverar ante un problema que no se resuelve inmediatamente.<\/p>\n\n\n\n La propia OCDE relaciona parte del deterioro internacional con cambios en los h\u00e1bitos de lectura, la motivaci\u00f3n, el esfuerzo y determinados usos de los dispositivos digitales.<\/p>\n\n\n\n Quiz\u00e1 el debate, por tanto, no deber\u00eda ser tecnolog\u00eda s\u00ed o tecnolog\u00eda no.<\/p>\n\n\n\n La pregunta deber\u00eda ser mucho m\u00e1s sencilla:<\/p>\n\n\n\n \u00bfEsta tecnolog\u00eda est\u00e1 ayudando realmente al alumno a pensar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hay un dato que deber\u00eda ocupar muchas reuniones de claustro durante este curso: el fuerte deterioro de la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n Leer no consiste \u00fanicamente en reconocer palabras.<\/p>\n\n\n\n Leer significa comprender, relacionar, interpretar, cuestionar, anticipar, inferir y construir significado.<\/p>\n\n\n\n Y esas competencias afectan pr\u00e1cticamente a todas las materias.<\/p>\n\n\n\n Un alumno que no comprende bien un texto tendr\u00e1 dificultades en Lengua, pero tambi\u00e9n en F\u00edsica cuando deba interpretar un problema; en Matem\u00e1ticas cuando tenga que distinguir los datos relevantes; en Historia cuando deba analizar una fuente; o en Biolog\u00eda cuando necesite comprender una explicaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n Por eso la lectura no deber\u00eda ser responsabilidad exclusiva del departamento de Lenguas.<\/p>\n\n\n\n En la escuela todos somos profesores de lectura.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n los profesores de ciencias.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n los de matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n los de tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Porque ense\u00f1ar una materia significa tambi\u00e9n ense\u00f1ar a comprender el lenguaje con el que esa materia explica el mundo.<\/p>\n\n\n\n Existe adem\u00e1s otro cambio que quiz\u00e1 deber\u00edamos analizar.<\/p>\n\n\n\n Nuestros alumnos han crecido rodeados de respuestas inmediatas.<\/p>\n\n\n\n Una duda encuentra soluci\u00f3n en segundos.<\/p>\n\n\n\n Un v\u00eddeo que no interesa se cambia inmediatamente.<\/p>\n\n\n\n Una canci\u00f3n puede saltarse.<\/p>\n\n\n\n Una conversaci\u00f3n puede abandonarse.<\/p>\n\n\n\n Una respuesta puede generarse ahora incluso con inteligencia artificial.<\/p>\n\n\n\n Pero aprender funciona de otra manera.<\/p>\n\n\n\n Aprender requiere momentos de dificultad.<\/p>\n\n\n\n Requiere equivocarse.<\/p>\n\n\n\n Requiere volver atr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n Requiere mantener una pregunta abierta durante un tiempo.<\/p>\n\n\n\n Requiere esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n Y quiz\u00e1 una de las grandes tareas educativas de los pr\u00f3ximos a\u00f1os sea precisamente recuperar el valor de esa espera.<\/p>\n\n\n\n No todo debe ser inmediato.<\/p>\n\n\n\n No todo debe ser sencillo.<\/p>\n\n\n\n No todo aprendizaje tiene que ser entretenido permanentemente.<\/p>\n\n\n\n Hay momentos en los que aprender significa enfrentarse durante veinte minutos a un problema que no sabemos resolver.<\/p>\n\n\n\n Y esos veinte minutos pueden ser extraordinariamente educativos.<\/p>\n\n\n\n La aparici\u00f3n de la inteligencia artificial generativa amplifica el problema, pero tambi\u00e9n abre una enorme oportunidad.<\/p>\n\n\n\n Nunca hab\u00edamos tenido una tecnolog\u00eda capaz de ofrecernos respuestas tan r\u00e1pidamente.<\/p>\n\n\n\n Por eso nunca hab\u00eda sido tan importante ense\u00f1ar a nuestros alumnos a formular preguntas, contrastar informaci\u00f3n, detectar errores, argumentar y tomar decisiones.<\/p>\n\n\n\n La escuela ya no puede limitarse a transmitir informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La informaci\u00f3n est\u00e1 disponible en todas partes.<\/p>\n\n\n\n Nuestra responsabilidad es ense\u00f1ar a trabajar intelectualmente con ella.<\/p>\n\n\n\n Ante una respuesta generada por una inteligencia artificial, un alumno deber\u00eda aprender a preguntarse:<\/p>\n\n\n\n \u00bfEs correcta?<\/p>\n\n\n\n \u00bfDe d\u00f3nde procede?<\/p>\n\n\n\n \u00bfExiste otra interpretaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n falta?<\/p>\n\n\n\n \u00bfEstoy de acuerdo?<\/p>\n\n\n\n \u00bfPodr\u00eda demostrarlo?<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 decisi\u00f3n tomar\u00eda yo?<\/p>\n\n\n\n Es precisamente aqu\u00ed donde aparece aquello que ninguna tecnolog\u00eda deber\u00eda sustituir: el criterio humano<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Durante a\u00f1os hemos hablado de metodolog\u00edas activas, digitalizaci\u00f3n, innovaci\u00f3n, competencias, proyectos y nuevas herramientas.<\/p>\n\n\n\n Todo ello puede ser extraordinariamente valioso.<\/p>\n\n\n\n Pero quiz\u00e1 ha llegado el momento de a\u00f1adir algunas palabras que parec\u00edan antiguas y que vuelven a resultar profundamente innovadoras:<\/p>\n\n\n\n leer.<\/p>\n\n\n\n escribir.<\/p>\n\n\n\n pensar.<\/p>\n\n\n\n concentrarse.<\/p>\n\n\n\n memorizar aquello que merece ser recordado.<\/p>\n\n\n\n resolver problemas.<\/p>\n\n\n\n argumentar.<\/p>\n\n\n\n equivocarse.<\/p>\n\n\n\n volver a intentarlo.<\/p>\n\n\n\n La innovaci\u00f3n educativa no consiste siempre en a\u00f1adir cosas.<\/p>\n\n\n\n A veces consiste en recuperar aquello que nunca deber\u00edamos haber perdido.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n debemos ser prudentes.<\/p>\n\n\n\n PISA no mide toda la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n No mide la capacidad de un adolescente para cuidar de otra persona, trabajar cooperativamente, crear una obra art\u00edstica, desarrollar valores, superar una dificultad personal o comprometerse con su comunidad.<\/p>\n\n\n\n La educaci\u00f3n es mucho m\u00e1s grande que cualquier evaluaci\u00f3n internacional.<\/p>\n\n\n\n Pero tampoco deber\u00edamos utilizar ese argumento para ignorar unos resultados inc\u00f3modos.<\/p>\n\n\n\n Cuando miles de estudiantes muestran dificultades crecientes para comprender textos, utilizar las matem\u00e1ticas o interpretar cient\u00edficamente el mundo, tenemos una responsabilidad colectiva de analizar qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo.<\/p>\n\n\n\n Sin buscar culpables.<\/p>\n\n\n\n Sin convertir cada dato en una batalla pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n Sin utilizar la educaci\u00f3n como arma arrojadiza.<\/p>\n\n\n\n Pregunt\u00e1ndonos simplemente qu\u00e9 necesitan nuestros alumnos para aprender mejor.<\/p>\n\n\n\n Quiz\u00e1 una de las misiones m\u00e1s importantes de la escuela del siglo XXI sea convertirse en algo que hace unos a\u00f1os habr\u00eda parecido innecesario:<\/p>\n\n\n\n un lugar donde todav\u00eda sea posible concentrarse.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Un espacio donde durante un tiempo no haya notificaciones.<\/p>\n\n\n\n Donde podamos leer diez p\u00e1ginas seguidas.<\/p>\n\n\n\n Donde una pregunta no tenga respuesta inmediata.<\/p>\n\n\n\n Donde podamos discutir una idea.<\/p>\n\n\n\n Donde equivocarse no sea un fracaso.<\/p>\n\n\n\n Donde el profesor no sea \u00fanicamente alguien que transmite informaci\u00f3n, sino alguien que acompa\u00f1a al alumno en el dif\u00edcil proceso de aprender a pensar.<\/p>\n\n\n\n No necesitamos una escuela enfrentada a la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Necesitamos una escuela capaz de decidir cu\u00e1ndo utilizarla y cu\u00e1ndo apagarla.<\/p>\n\n\n\n Una escuela que aproveche todo el potencial de la inteligencia artificial, pero que proteja aquello que ninguna inteligencia artificial deber\u00eda sustituir.<\/p>\n\n\n\n La curiosidad.<\/p>\n\n\n\n El esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n La conversaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La lectura.<\/p>\n\n\n\n La duda.<\/p>\n\n\n\n El pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n Y, sobre todo, la capacidad de decidir por nosotros mismos.<\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s de conocer los resultados de PISA 2025, quiz\u00e1 la pregunta m\u00e1s importante no sea qu\u00e9 dispositivo debemos incorporar ahora a las aulas.<\/p>\n\n\n\n Quiz\u00e1 sea otra mucho m\u00e1s sencilla:<\/p>\n\n\n\n \u00bfEstamos dejando suficiente espacio para que nuestros alumnos piensen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n En un mundo dise\u00f1ado permanentemente para captar nuestra atenci\u00f3n, la escuela puede tener una nueva responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n Convertirse, m\u00e1s que nunca, en un refugio cognitivo<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los resultados de PISA 2025 deber\u00edan preocuparnos. Pero quiz\u00e1 deber\u00edan preocuparnos todav\u00eda m\u00e1s si nuestra \u00fanica reacci\u00f3n consiste en buscar r\u00e1pidamente un culpable. Espa\u00f1a ha obtenido sus peores resultados hist\u00f3ricos en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias. Respecto a la edici\u00f3n anterior, el descenso es especialmente significativo en comprensi\u00f3n lectora y matem\u00e1ticas. Adem\u00e1s, una parte importante del<\/p>\nEl verdadero problema puede estar en la lectura<\/h2>\n\n\n\n
La generaci\u00f3n de la respuesta inmediata<\/h2>\n\n\n\n
La inteligencia artificial hace todav\u00eda m\u00e1s necesaria esta reflexi\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n
Quiz\u00e1 necesitamos menos est\u00edmulos y m\u00e1s profundidad<\/h2>\n\n\n\n
PISA no puede explicarlo todo<\/h2>\n\n\n\n
La escuela como refugio cognitivo<\/h2>\n\n\n\n