{"id":1584,"date":"2026-09-15T17:45:04","date_gmt":"2026-09-15T17:45:04","guid":{"rendered":"https:\/\/innova343.net\/?p=1584"},"modified":"2026-09-15T17:45:04","modified_gmt":"2026-09-15T17:45:04","slug":"pisa-inteligencia-artificial-y-esfuerzo-cognitivo-el-problema-no-es-la-tecnologia-sino-como-la-usamos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/innova343.net\/index.php\/2026\/09\/15\/pisa-inteligencia-artificial-y-esfuerzo-cognitivo-el-problema-no-es-la-tecnologia-sino-como-la-usamos\/","title":{"rendered":"PISA, inteligencia artificial y esfuerzo cognitivo: el problema no es la tecnolog\u00eda, sino c\u00f3mo la usamos"},"content":{"rendered":"\n

Los resultados de las pruebas PISA 2025 dibujan una imagen que deber\u00eda preocuparnos mucho m\u00e1s all\u00e1 de una simple bajada de puntuaciones. No estamos hablando \u00fanicamente de matem\u00e1ticas, lectura o ciencias. Estamos hablando de c\u00f3mo est\u00e1n aprendiendo nuestros alumnos, cu\u00e1nto esfuerzo intelectual est\u00e1n dispuestos a sostener y qu\u00e9 papel queremos que desempe\u00f1e la inteligencia artificial en todo ello<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Durante los \u00faltimos a\u00f1os hemos discutido mucho sobre pantallas, m\u00f3viles, metodolog\u00edas, recursos, ratios, disciplina o inversi\u00f3n educativa. Son debates necesarios. Pero quiz\u00e1 estemos dejando en un segundo plano una cuesti\u00f3n m\u00e1s profunda: \u00bfestamos entrenando realmente la capacidad de pensar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cuando el problema no est\u00e1 solo en quienes tienen m\u00e1s dificultades<\/h2>\n\n\n\n

Uno de los aspectos m\u00e1s interesantes de los datos presentados es que el deterioro no parece concentrarse exclusivamente en los estudiantes con peores resultados.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n aparecen se\u00f1ales preocupantes entre los alumnos de mayor rendimiento.<\/p>\n\n\n\n

Esto deber\u00eda hacernos reflexionar.<\/p>\n\n\n\n

Cuando baja \u00fanicamente el alumnado con mayores dificultades podemos buscar explicaciones relacionadas con desigualdad, apoyo familiar, recursos o situaciones sociales. Pero cuando tambi\u00e9n disminuye el rendimiento de quienes tradicionalmente obten\u00edan mejores resultados, probablemente estemos ante un fen\u00f3meno mucho m\u00e1s transversal.<\/p>\n\n\n\n

Podr\u00edamos estar hablando de un cambio en los h\u00e1bitos cognitivos de toda una generaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Leer durante mucho tiempo, enfrentarse a un problema dif\u00edcil, equivocarse varias veces, volver atr\u00e1s, analizar informaci\u00f3n contradictoria o mantener la concentraci\u00f3n durante una tarea que no proporciona una recompensa inmediata son capacidades que necesitan entrenamiento.<\/p>\n\n\n\n

Y ese entrenamiento quiz\u00e1 est\u00e9 disminuyendo.<\/p>\n\n\n\n

La generaci\u00f3n de la respuesta inmediata<\/h2>\n\n\n\n

Nuestros alumnos viven rodeados de herramientas extraordinarias.<\/p>\n\n\n\n

Nunca hab\u00eda sido tan sencillo acceder al conocimiento. Una duda puede resolverse en segundos. Un texto puede resumirse autom\u00e1ticamente. Una ecuaci\u00f3n puede solucionarse fotografi\u00e1ndola. Una inteligencia artificial generativa puede escribir un trabajo, elaborar un esquema o responder una pregunta casi instant\u00e1neamente.<\/p>\n\n\n\n

Eso representa una oportunidad educativa enorme.<\/p>\n\n\n\n

Pero tambi\u00e9n plantea una paradoja.<\/p>\n\n\n\n

Cuanto m\u00e1s f\u00e1cil resulta obtener una respuesta, m\u00e1s importante se vuelve ense\u00f1ar a construirla.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La presentaci\u00f3n muestra precisamente una posible transformaci\u00f3n en el comportamiento del alumnado ante tareas cognitivamente exigentes: frente a preguntas dif\u00edciles o textos extensos, aumenta la tendencia a responder r\u00e1pidamente, abandonar o buscar el camino que requiere menos esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n

No deber\u00edamos interpretar esto simplemente como falta de inter\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

El cerebro tambi\u00e9n se acostumbra.<\/p>\n\n\n\n

Si continuamente eliminamos la dificultad, acabamos eliminando parte del entrenamiento necesario para enfrentarnos a ella.<\/p>\n\n\n\n

Y entonces apareci\u00f3 la inteligencia artificial generativa<\/h2>\n\n\n\n

Aqu\u00ed aparece el gran debate.<\/p>\n\n\n\n

ChatGPT y posteriormente el resto de herramientas de inteligencia artificial generativa han puesto en manos de millones de estudiantes algo que hasta hace muy poco parec\u00eda ciencia ficci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Podemos pedir:<\/p>\n\n\n\n

\u00abExpl\u00edcame este concepto\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Pero tambi\u00e9n podemos pedir:<\/p>\n\n\n\n

\u00abHazme este ejercicio\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Podemos escribir:<\/p>\n\n\n\n

\u00abAy\u00fadame a entender por qu\u00e9 me he equivocado\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

O simplemente:<\/p>\n\n\n\n

\u00abHazme el trabajo\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

La tecnolog\u00eda es pr\u00e1cticamente la misma.<\/p>\n\n\n\n

Lo que cambia radicalmente es el proceso cognitivo que provoca.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Y esta diferencia es fundamental.<\/p>\n\n\n\n

La presentaci\u00f3n plantea una hip\u00f3tesis provocadora: el problema no ser\u00eda la existencia de la inteligencia artificial, sino su utilizaci\u00f3n como mecanismo permanente de sustituci\u00f3n del esfuerzo intelectual.<\/p>\n\n\n\n

Es una distinci\u00f3n que comparto.<\/p>\n\n\n\n

Dos formas completamente diferentes de utilizar la IA<\/h2>\n\n\n\n

Podr\u00edamos imaginar dos alumnos frente al mismo problema.<\/p>\n\n\n\n

El primero recibe una actividad y la introduce directamente en una inteligencia artificial. Copia la respuesta, la modifica ligeramente y la entrega.<\/p>\n\n\n\n

Ha terminado r\u00e1pidamente.<\/p>\n\n\n\n

Pero probablemente haya aprendido poco.<\/p>\n\n\n\n

El segundo intenta resolverla. Se bloquea. Pregunta a la IA qu\u00e9 concepto deber\u00eda revisar. Le pide una explicaci\u00f3n diferente. Contrasta la respuesta con sus apuntes. Vuelve al problema y finalmente lo resuelve.<\/p>\n\n\n\n

Los dos han utilizado inteligencia artificial.<\/p>\n\n\n\n

Pero educativamente han hecho cosas completamente distintas.<\/p>\n\n\n\n

En el primer caso, la IA act\u00faa como sustituto cognitivo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

En el segundo, funciona como amplificador cognitivo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Me gusta pensar en ello utilizando una comparaci\u00f3n sencilla: el gimnasio<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Nadie desarrolla musculatura mirando c\u00f3mo otra persona levanta las pesas.<\/p>\n\n\n\n

Con el pensamiento ocurre exactamente lo mismo.<\/p>\n\n\n\n

Podemos tener el mejor entrenador personal del mundo, pero el esfuerzo muscular debemos realizarlo nosotros. La inteligencia artificial puede convertirse en un extraordinario entrenador intelectual. Puede orientar, explicar, proporcionar ejemplos, plantear preguntas y ofrecer feedback.<\/p>\n\n\n\n

Pero no deber\u00eda levantar siempre las pesas por nosotros.<\/p>\n\n\n\n

Prohibir la IA tampoco parece la soluci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

Ante esta situaci\u00f3n existe una reacci\u00f3n comprensible: prohibir.<\/p>\n\n\n\n

Si la inteligencia artificial genera problemas, elimin\u00e9mosla del aula.<\/p>\n\n\n\n

Creo que ser\u00eda un error.<\/p>\n\n\n\n

La escuela no puede convertirse en un lugar artificialmente aislado de las herramientas que los alumnos utilizar\u00e1n en la universidad, en su trabajo y pr\u00e1cticamente en cualquier profesi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La cuesti\u00f3n no es elegir entre IA s\u00ed<\/strong> o IA no<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La pregunta interesante es:<\/p>\n\n\n\n

\u00bfqu\u00e9 usos de la IA generan aprendizaje y cu\u00e1les lo sustituyen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esto obliga a cambiar tambi\u00e9n algunas actividades escolares.<\/p>\n\n\n\n

Si una tarea puede resolverse copiando una pregunta en una inteligencia artificial y pegando la respuesta obtenida, quiz\u00e1 debamos preguntarnos si esa tarea sigue teniendo sentido.<\/p>\n\n\n\n

Necesitamos actividades donde haya que comparar, justificar, relacionar, experimentar, discutir, defender decisiones, detectar errores o explicar procesos.<\/p>\n\n\n\n

La IA puede participar.<\/p>\n\n\n\n

Pero el alumno debe seguir pensando.<\/p>\n\n\n\n

El profesor ser\u00e1 todav\u00eda m\u00e1s importante<\/h2>\n\n\n\n

Existe adem\u00e1s una idea parad\u00f3jica.<\/p>\n\n\n\n

Cuanto mejores sean las m\u00e1quinas, m\u00e1s importante ser\u00e1 aquello que \u00fanicamente puede aportar una persona<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Una inteligencia artificial puede explicar un contenido cientos de veces sin cansarse.<\/p>\n\n\n\n

Puede adaptar una explicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Puede corregir determinados ejercicios.<\/p>\n\n\n\n

Puede proporcionar ejemplos.<\/p>\n\n\n\n

Puede incluso generar materiales personalizados.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, \u00bfqu\u00e9 queda para el profesor?<\/p>\n\n\n\n

Much\u00edsimo.<\/p>\n\n\n\n

Motivar a un adolescente que ha dejado de confiar en s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n

Saber cu\u00e1ndo exigir y cu\u00e1ndo acompa\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n

Crear un clima donde equivocarse sea posible.<\/p>\n\n\n\n

Detectar una mirada que indica que algo no va bien.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar convivencia.<\/p>\n\n\n\n

Provocar curiosidad.<\/p>\n\n\n\n

Ayudar a distinguir conocimiento de informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Y, sobre todo, dise\u00f1ar experiencias en las que aprender vuelva a significar pensar<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Por eso la inteligencia artificial no disminuye el valor del profesor.<\/p>\n\n\n\n

Puede aumentarlo.<\/p>\n\n\n\n

Pero probablemente modificar\u00e1 profundamente nuestro papel.<\/p>\n\n\n\n

El verdadero peligro: una escuela que cambia m\u00e1s lentamente que el mundo<\/h2>\n\n\n\n

La presentaci\u00f3n introduce tambi\u00e9n otra cuesti\u00f3n inc\u00f3moda: la lentitud de los sistemas educativos.<\/p>\n\n\n\n

La tecnolog\u00eda evoluciona en meses.<\/p>\n\n\n\n

Las estructuras educativas, muchas veces, necesitan a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Entre una innovaci\u00f3n y su llegada real al aula aparecen normativas, administraciones, miedo al error, burocracia y numerosos niveles de decisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Mientras discutimos qu\u00e9 hacer con la inteligencia artificial, nuestros alumnos ya la est\u00e1n utilizando.<\/p>\n\n\n\n

La pregunta no es si llegar\u00e1 a la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Ya ha llegado.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por eso necesitamos centros con capacidad para experimentar responsablemente, profesores formados y administraciones capaces de diferenciar innovaci\u00f3n de improvisaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

No podemos afrontar una revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica \u00fanicamente mediante prohibiciones.<\/p>\n\n\n\n

Pero tampoco podemos abrazarla sin criterio.<\/p>\n\n\n\n

PISA deber\u00eda servir para hacernos preguntas<\/h2>\n\n\n\n

Personalmente, nunca he considerado que PISA pueda explicar por s\u00ed sola la calidad de un sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

Educar es much\u00edsimo m\u00e1s que obtener una puntuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Pero ser\u00eda igualmente absurdo ignorar las se\u00f1ales que proporcionan los datos.<\/p>\n\n\n\n

Cuando nuestros alumnos muestran dificultades crecientes para mantener la concentraci\u00f3n, enfrentarse a textos complejos o perseverar ante problemas dif\u00edciles, deber\u00edamos preguntarnos qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo.<\/p>\n\n\n\n

La respuesta no ser\u00e1 \u00fanica.<\/p>\n\n\n\n

La pandemia dej\u00f3 consecuencias.<\/p>\n\n\n\n

Los h\u00e1bitos digitales influyen.<\/p>\n\n\n\n

Los cambios familiares y sociales tambi\u00e9n.<\/p>\n\n\n\n

Las metodolog\u00edas educativas tienen responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n

Y ahora debemos a\u00f1adir una tecnolog\u00eda extremadamente poderosa: la inteligencia artificial generativa.<\/p>\n\n\n\n

Ser\u00eda simplista convertirla en culpable de todos nuestros problemas.<\/p>\n\n\n\n

Pero ser\u00eda igual de ingenuo pensar que una herramienta capaz de proporcionar instant\u00e1neamente respuestas, textos, razonamientos y soluciones no tendr\u00e1 ning\u00fan efecto sobre la manera en que nuestros alumnos aprenden.<\/p>\n\n\n\n

La pregunta educativa del siglo XXI<\/h2>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 la gran competencia educativa de los pr\u00f3ximos a\u00f1os no sea saber utilizar inteligencia artificial.<\/p>\n\n\n\n

Eso probablemente lo aprender\u00e1n r\u00e1pidamente.<\/p>\n\n\n\n

La verdadera competencia ser\u00e1 saber cu\u00e1ndo utilizarla y cu\u00e1ndo no hacerlo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Saber cu\u00e1ndo pedir ayuda y cu\u00e1ndo perseverar.<\/p>\n\n\n\n

Cu\u00e1ndo aceptar una respuesta y cu\u00e1ndo cuestionarla.<\/p>\n\n\n\n

Cu\u00e1ndo automatizar una tarea y cu\u00e1ndo realizarla personalmente porque precisamente en ese esfuerzo reside el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Por eso el futuro de la educaci\u00f3n no deber\u00eda enfrentar al ser humano con la m\u00e1quina.<\/p>\n\n\n\n

Necesitamos alumnos capaces de aprovechar unas herramientas extraordinarias sin delegar en ellas aquello que necesitan aprender a hacer por s\u00ed mismos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La inteligencia artificial puede ayudarnos a crear una educaci\u00f3n mejor.<\/p>\n\n\n\n

Puede personalizar.<\/p>\n\n\n\n

Puede acompa\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n

Puede democratizar determinadas oportunidades.<\/p>\n\n\n\n

Puede liberar al profesor de tareas rutinarias.<\/p>\n\n\n\n

Pero hay una frontera que nunca deber\u00edamos olvidar:<\/p>\n\n\n\n

aprender contin\u00faa siendo una actividad personal.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nadie puede comprender por nosotros.<\/p>\n\n\n\n

Nadie puede desarrollar nuestro pensamiento cr\u00edtico por nosotros.<\/p>\n\n\n\n

Nadie puede entrenar nuestra perseverancia por nosotros.<\/p>\n\n\n\n

Y quiz\u00e1 esa sea la gran lecci\u00f3n que podemos extraer de PISA en plena revoluci\u00f3n de la inteligencia artificial:<\/p>\n\n\n\n

\n

No necesitamos proteger a nuestros alumnos de la IA. Necesitamos ense\u00f1arles a utilizarla sin renunciar al esfuerzo de pensar.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Porque la tecnolog\u00eda puede cambiar.<\/p>\n\n\n\n

Las herramientas pueden cambiar.<\/p>\n\n\n\n

Incluso la escuela cambiar\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

Pero nuestra responsabilidad sigue siendo la misma: formar personas capaces de comprender, analizar, cuestionar, decidir y pensar por s\u00ed mismas.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los resultados de las pruebas PISA 2025 dibujan una imagen que deber\u00eda preocuparnos mucho m\u00e1s all\u00e1 de una simple bajada de puntuaciones. No estamos hablando \u00fanicamente de matem\u00e1ticas, lectura o ciencias. Estamos hablando de c\u00f3mo est\u00e1n aprendiendo nuestros alumnos, cu\u00e1nto esfuerzo intelectual est\u00e1n dispuestos a sostener y qu\u00e9 papel queremos que desempe\u00f1e la inteligencia artificial<\/p>\n

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