Las Pruebas de Acceso a la Universidad en Cataluña han incorporado en los últimos años un conjunto de medidas de seguridad cada vez más estrictas. Carteles informativos, controles previos al examen, prohibición de dispositivos electrónicos y advertencias sobre el uso de inteligencia artificial forman parte ya del paisaje habitual de la selectividad catalana. El objetivo oficial es garantizar la igualdad de condiciones y evitar cualquier tipo de fraude académico. Sin embargo, detrás de estas medidas también aparece una cuestión de fondo: hasta qué punto el actual modelo de examen sigue respondiendo a las necesidades reales del alumnado y del sistema educativo.
Las instrucciones difundidas por el Consell Interuniversitari de Catalunya para la PAU 2026 reflejan una preocupación evidente por el control tecnológico. Se prohíben teléfonos móviles, relojes inteligentes, auriculares, gafas inteligentes y cualquier aparato con capacidad de comunicación. Además, se advierte de la posibilidad de utilizar detectores de señales electrónicas dentro de las aulas. Las sanciones también son contundentes: expulsión inmediata, calificación de cero e incluso la anulación de toda la prueba de acceso.
Estas medidas muestran cómo la tecnología ha cambiado la forma de entender los exámenes. Hace apenas unos años el principal temor eran las clásicas “chuletas” en papel; hoy el foco está en la inteligencia artificial, los dispositivos ocultos y la conexión permanente. El problema es que la respuesta institucional parece centrarse más en aumentar la vigilancia que en replantear el tipo de evaluación que se realiza.
La selectividad sigue siendo, en gran parte, un examen basado en la memorización, la rapidez y la repetición de contenidos. Aunque en los discursos educativos se insiste en fomentar competencias, pensamiento crítico y creatividad, muchas pruebas continúan premiando la capacidad de recordar información bajo presión. Esta contradicción genera malestar entre estudiantes y docentes. Resulta difícil defender una educación competencial mientras el acceso a la universidad depende todavía de un modelo muy condicionado por exámenes tradicionales y altamente estresantes.
La incorporación de medidas de seguridad extremas puede transmitir también una cierta desconfianza hacia el alumnado. El mensaje implícito parece ser que cualquier estudiante es un potencial infractor al que hay que vigilar constantemente. Revisar orejas, pupitres o utilizar detectores electrónicos convierte el aula en un espacio más cercano al control policial que al entorno educativo. Evidentemente, el fraude debe evitarse, pero la pregunta importante es si el problema se resuelve únicamente endureciendo la vigilancia.
La aparición de herramientas de inteligencia artificial abre además un debate más profundo. En lugar de limitarse a prohibir su uso, quizá el sistema educativo debería preguntarse cómo integrar estas tecnologías de manera ética y pedagógica. La universidad y el mundo laboral ya conviven con la IA, por lo que mantener exámenes basados exclusivamente en la prohibición puede resultar insuficiente y poco realista. Muchos expertos defienden que el futuro de la evaluación debería orientarse hacia pruebas más aplicadas, reflexivas y menos dependientes de la memoria inmediata.
La presión emocional que acompaña a la selectividad es otro elemento que merece atención. Para miles de jóvenes, estas pruebas representan un momento decisivo después de años de esfuerzo académico. Añadir un clima de vigilancia constante puede aumentar todavía más la ansiedad. El reto no consiste únicamente en impedir trampas, sino en construir un sistema de acceso universitario más justo, moderno y coherente con los valores educativos que se defienden durante toda la etapa escolar.
La selectividad catalana se encuentra así en una encrucijada. Las medidas de seguridad responden a una preocupación legítima, pero también evidencian las limitaciones de un modelo de examen que muchos consideran agotado. Tal vez el verdadero debate no sea cuántos dispositivos hay que prohibir en el aula, sino qué tipo de evaluación necesita realmente la educación del siglo XXI.